ОГЛАВЛЕHИЕ
>>>
| ДАР |
ЗАМЕТКИ О НАБЛЮДЕНИЯХ Настоящий текст является составной частью ряда Заметок, в которых изложена объяснительная система представлений о развитии человека, разработанная Андре Роше. Эти Заметки служат в качестве пособий, используемых в ходе учебных курсов. Они раздаются участникам лишь после того, как те самостоятельно выявили в себе реалии, описываемые в той или иной Заметке. Таким образом, Заметка служит человеку как бы опорной схемой для прочтения своего жизненного опыта, который наполняет ее живым содержанием. Разумеется, из Заметок можно извлечь пользу и без прохождения учебных курсов. Они могут помочь всем, кто желает глубже познать и понять себя. Верно, однако, и то, что работа по программе ДАР – это прежде всего работа над собой, обретение непосредственного опыта, а не просто усвоение готового знания. |
Другие играют важнейшую роль в формировании нашей личности. Не все, разумеется, а только те, кого мы находим для себя значимыми, то есть те, кому мы позволяем в какой-то мере над собой властвовать, наделяя их тем самым и правом оказывать на нас влияние. Под "другими" подразумеваются не только отдельные лица, но и группы.
1.1. К тем, кто нам помогает, относятся
1.2. Другие мешают (или помешали) нам, если их отношение к нам противоположно указанному выше, или если они вынуждают нас жить в мире ложных представлений о существе человека и его росте.
1.3. Один и тот же человек может нам в чем-то помогать, а в чем-то мешать.
Сказанное ниже относится к детям, а также к некоторым взрослым, вступившим на путь самостоятельности. Оно относится также к тем, кто обучается под руководством наставника (студентам, стажерам, ученикам).
2.1. Зависимость
Мы можем выделить два типа зависимости:
2.1.1. Ученическая зависимость
Дети рождаются беспомощными. Они наделены богатыми потенциальными возможностями, но чтобы эти возможности воплотились в жизнь, детей нужно научить ощущать их и иметь с ними дело. На фазе ученичества, когда дети учатся быть собой и что-то делать (повседневные действия, ремесло), а также овладевают знаниями, они зависят от своих родителей и воспитателей.
Последствия этой фазы ученичества могут быть двоякими:
2.1.2. Отчуждающая зависимость
Приходит время, когда человек чувствует, что он сам в состоянии принимать решения, что он способен стать самостоятельным, – по крайней мере, частично, в чем-то самостоятельным. Оставаться зависимым, будучи в состоянии самостоятельно управлять своей жизнью, значит жить в отчуждении от самого себя.
Кто несет ответственность за это состояние отчуждения?
2.2. Фаза отдаления
Решение быть самостоятельным знаменует собой новую фазу развития человека. Наивысшей инстанцией в принятии решений для него становятся уже не указания, советы, предложения и ожидания других людей, а его собственное "я".
Это движение к независимости может проходить сравнительно гладко,
Это движение к независимости может проходить очень бурно и сопровождаться сопротивлением, неприятием и агрессивными выходками,
Эту фазу отдаления иногда также называют фазой обратной зависимости, "зависимости наоборот". Подобная зависимость типична для подростков. Однако и человек взрослого возраста может оставаться подростком в психологическом смысле. В ходе учебных курсов программы ДАР люди нередко сознают, сколь отчуждены они от себя и сколь велики существующие у них возможности быть самими собой. Вследствие этого они входят в фазу психологического подросткового возраста, – фазу, как правило, бурную и очень сложную для них, равно как и для их близких.
2.3. Самостоятельность
Отличительным признаком этой фазы служит ощущение свободы по отношению к значимым для нас лицам в сочетании с уважительным отношением к ним.
Достаточно окрепнув и обретя уверенность в себе, мы можем вернуться к значимым для нас лицам; мы можем прислушиваться к ним и извлекать пользу из их мнений и советов, без какого бы то ни было чувства связанности и ограниченности последними; мы можем сами решать, что для нас лучше. Мы принимаем этих лиц во внимание, но они над нами более не властны.
Критерием подлинной самостоятельности служит способность быть близким с такими людьми и в то же время свободным от них. При этом ощущение свободы не обязательно должно сочетаться с внешними проявлениями близости.
Давайте рассмотрим приведенные выше соображения по-другому, проиллюстрировав их с помощью трех схем.
3.1. Стадия детства – психологическая зависимость
| Я | Другой |
МЫ РАСТВОРЯЕМСЯ В ДРУГОМ
Имеет место слияние, полное единение. К сожалению, мы при этом "не существуем". Мы едва ли не полностью забываем о себе, либо отчуждаемся от себя для того, чтобы соответствовать желаниям и ожиданиям других. При этом мы склонны считать других лучшими и более значимыми, чем они есть на самом деле.
Но зависимость остается зависимостью, а самоотчуждение – самоотчуждением, несмотря на то, что они могут быть безболезненными, и что из такого зависимого положения можно извлекать определенные выгоды.
3.2. Подростковая стадия – стадия отдаления
| Я | Другой |
ТЕНДЕНЦИЯ К РАЗРЫВУ СВЯЗИ
Наше существо становится более "осязаемым", определенным, и мы хотим сообразовать с ним свое существование. Другие утрачивают ореол, которым мы их наделяли. Иногда мы даже склонны умалять их значимость для нас.
Мы отстраняемся от другого и даже выступаем против него или отвергаем его. В самом деле, чтобы ощутить свою свободу от другого лица, от него нужно несколько отстраниться.
Мы хотим быть самими собой, но еще не можем быть полностью самостоятельными. Мы все еще испытываем некоторую потребность в другом. Но потребность эта со временем будет уменьшаться.
3.3 Стадия зрелости – самостоятельность
| Я | Другой |
СВОБОДА И ВОССТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗИ
Мы оба в равной степени самостоятельны. Наши отношения свободны.
Мы можем быть в близких отношениях с другим человеком, не попадая при этом к нему в "рабство" и не теряя самостоятельности.
Мы можем приспосабливаться к другому человеку, не теряя своей индивидуальности.
Имеет место общение между двумя самостоятельными лицами.